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Foro del seminario virtual. Seminario Hipermedios y Multimedios
Organizado para. Especialización Informatica para la Docencia: Universidad Central de Colombia
Documento fuente. Comprensión de lectura en Internet: ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias
Fecha. 4-Jun a 1-Ago de 2004
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Presentación
Este foro virtual dejó alta participación de estudiantes y un banco documental sobre el documento propuesto. La gestión del conocimiento, en estos espacios, se construye conjunta y colaborativamente a través de aportaciones individuales para intentar elaborar nuevo conocimiento.

El debate al documento fuente abordó estas preguntas:

1- ¿Es diferente el proceso de comprensión en Internet?
2- ¿Cuáles son los nuevos procesos de pensamiento requeridos, además de los que se necesitan para comprender los textos impresos tradicionales? Esta pregunta se abordó desde la posibilidad de Internet para expandir el entendimiento en contextos socio culturales aglutinados en información simbólica. Ahora los nuevos procesos de comprensión convergen en estrategias diversas de enseñanza adicional a otros procesos de pensamiento: Claves de contexto. Razonamiento deductivo. Competencias visuales-auditivas y psicomotrices. Planeación previa.
3- ¿Qué implicaciones tienen estas diferencias para la enseñanza de la comprensión, la evaluación y el desarrollo profesional? El Moderador abordó las implicaciones desde competencias del lector digital: búsqueda, ubicación, validación y reconocimiento. Enumeró solo unas cuantas combinaciones: nuevos objetivos de lectura, procesos de pensamiento más críticos, ejemplos nuevos, respuestas reales, abordaje de textos desde contextos en Red, adaptación a nuevos roles, trabajos colaborativos para construcciones, integración de los procesos de decodificación, inclusión del conocimiento adquirido, aplicado e incrementando la conciencia social, moldear conductas estratégicas, valorar las diferencias y explorar en conjunto los ambientes infodigitales.
4- ¿Los ambientes de aprendizaje basados en la Red exigen habilidades fundamentalmente diferentes? El debate se abrió con una de las leyes de Morphy, empleada en la redacción noticiosa: "lo breve es dos veces bueno". Esta característica también es válida para lo interactivo ya que el hipertexto ofrece demasiada posibilidad de elección que puede distraer y desorientar al lector, según Julie Coiro. De manera general, el ambiente de aprendizaje en Red exige: aprender a aprender para cimentar el rol de Agente de Cambio, trabajar en equipo de manera colaborativa para desarrollar destrezas de creatividad, retroalimentar y compartir con audiencias globales para promover pensamientos de orden superior y elaborar análisis simbólicos.
5- El profesor y las prácticas de lectura universitarias.

Moderación

Definitivamente el autor, Julie Coiro, en su artículo propone que debido a los textos alternativos, la actual sociedad se afecta ya en su contexto sociocultural, en el aula de clase, en el hogar, en el vecindario, etc.

El nuevo proceso de comprensión de lectura a través de Internet impone habilidades y destrezas que superan el tradicional entendimiento de lecturas lineales. Con los hipertextos, la lectura se convierte en una acción cognitiva y estética, interactiva y motivante, colaborativa y sujeta a verificar la credibilidad de los contenidos.

Nada de este nuevo entorno sucedía con los libros impresos, excepto el orden que ocasionan los estilos, las estructuras, los niveles de lectura y los contenidos del impreso.

El tema de este debate se sustentó bajo la siguiente premisa expuesta: el significado está en el lector y en el escritor y no en el texto, dos docentes de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (Argentina) -Rosana Egle Corrado y María Daniela Eizaguirre- publicaron en línea el artículo "El profesor y las prácticas de lectura en el ámbito Universitario", que problematiza las prácticas de lectura en la Universidad y su vinculación con el rendimiento académico de los alumnos avanzados. Desde esta perspectiva, el documento indaga el modo en que se conceptualizan actualmente los procesos de lectura de los textos académicos y determina algunos aspectos de las estrategias puestas en juego en el abordaje de los mismos.

A la pregunta 1.
1- Nivel de operaciones mentales: existe otro tipo de lectura, esta vez dada por el entorno virtual que rompe la linealidad de la lectura en papel y asume una navegación por nodos (con base en el hipervínculo) que le implica al cerebro recordar la ruta trazada, a contextualizar el texto cada vez que la pantalla imprime el documento, relacionar los conceptos abordados, recomponer un nuevo documento.
2- Interactividad e hipervínculos: la lectura virtual —de textos, imágenes, iconos, sonidos— presenta elementos nuevos cuya comprensión supera el tiempo y el espacio lineal no solo para recibir información sino para buscarla, analizarla, leerla, comprenderla, gestionarla y generar nuevo conocimiento.
3- Estructura mental: el cambio sustancial es la cognitividad en los entornos virtuales, ya que el usuario-lector además de estar leyendo un contenido de texto también debe estar leyendo el concepto del sistema, la operabilidad del software de creación y la aplicación concreta que manifiesta el sistema.
4- Lectores frustrados: la búsqueda de información en Internet tiene dos causas principales no existe una metodología estándar para realizar los acopios y, los sistemas de catalogación documental digital no se relacionan con la estructura cerebral de almacenamiento de información. Lo llamado filosofía de copiar y pegar, en un ambiente educativo, debe apropiarse desde la técnica del hipertexto: una obra abierta para una segunda escritura.
5- Estructura rígida de lectura: algunos libros de autores latinoamericanos iniciaron nuevas posibilidades de lectura "no rígida": Rayuela (como principal). De otro lado, tanto la motivación como la estética se aprecian en ambientes multimedia donde el lector tiene la oportunidad de acceder de manera selectiva y seleccionada.
6- Ampliar habilidades tradicionales: el hipertexto manifiesta tres competencias para el usuario-lector en un entorno educativo: concepto sobre el sistema donde se desarrolla; software de creación enfatizando en rutinas y herramientas usadas y; aplicación concreta de los sistemas-nodos que resuelve, que implican conocer la herramienta empleada (browser, programa de propósito general, programa de usuario, programa de autor, para operar Internet o Multimedia), la ruta de navegación que se aborda y los nuevos entornos posibilitados por los documentos.
7- Generar conocimiento: la información puesta en línea sin ningún tipo de gestión se reconvierte en un dato más y en un entorno educativo, donde nadie aprende solo, se hace más notoria la gestión de la información.
8- Internet no favorece a los desaplicados: debido al hipertexto, favorece nuevas escrituras desde el léxico. Ese es el reto del nuevo rol de los docentes: antes que descalificar el copy-paste es necesario aceptarlo para trabajar con el estudiante las posibilidades que lo llevaron a la elección y a esa selección, en particular.
9- Estructura del hipertexto: existen dos tipos de hipervínculo: según su destino y su propósito. De igual manera se catalogan otros dos tipos de enlaces según sus nodos: semiestructurado y compuesto, que ocasionan ventajas al lector, tales como "fácil localización de referencias, fácil inclusión de las mismas, información estructurada, información con acceso modular y fuerte dispositivo para aplicaciones de enseñanza". No obstante, también genera desventajas en cuanto a la desorientación del usuario y su desbordamiento cognoscitivo.

A la pregunta 2.
Omar Villota Hurtado, Moderador del foro, cierra la participación de cada alumno sobre los nuevos procesos de pensamiento requeridos en Internet con varias líneas de pensamiento abordadas así:
Modificar técnicas de aprendizaje: ya que el lenguaje interactivo-audiovisual no es posible aprehenderlo con las mismas técnicas en que se lee la linealidad del entorno real;
Percepción visual y auditiva: que a su usuario-lector se le planteen estímulos, se le fortalezca la habilidad de autoseleccionar, autojerarquizar, deconstruir y gestionar información para convertirla en nuevo conocimiento;
Hojear y estudiar como tendencia en Internet: todo usuario-lector pasivo de los contenidos en línea es rápidamente asimilado por los flujos de información de tal forma que la actitud crítica debe orientarse hacia el análisis de símbolos para formar culturas;
Conciencia para navegar: emplear la alfabetización multimedia como otra posibilidad del ciudadan@ para ser: más sensible, con mayor tolerancia, dedicado en lo ético y autónom@ con aptitud para ejercer el derecho de recibir, producir, transmitir, información y gestionar conocimiento;
Ubicar ideas y crear mapas: por cuanto la lectura (la lineal implica determinar ideas principales, secundarias, personajes, hechos, fechas...) virtual impone comprender las relaciones internas y externas del texto y esclarecer las razones del hipervínculo, tanto en su semántica de texto como en su ubicación espacial; e
Estrategias de comunicación y roles: crear métodos de trabajo dentro de la red para garantizar la constancia y dinamismo de la interacción entre los estudiantes y los docentes. Así el nuevo rol de estos miembros, base para el desarrollo personal y colectivo del proceso, facilita descubrir aspectos diseminados en red, formar inteligencia colectiva y fortalecer el proceso de aprendizaje en común;
Internet no es el remedio: hay que apuntar que la lecturabilidad o facilidad de comprensión de un texto, y la legibilidad o percepción visual del mismo, aun cuando personales, son los dos criterios que conviene tener en cuenta para los documentos multimedia en línea.

A la pregunta 3.
1. Oportunidades de compartir: dada en los grupos de colaboración interdisciplinarios que se crean, bien para el intercambio de información bajo el modelo P2P o para el aprendizaje del siglo 21 (redes conceptuales, lenguajes como mediadores y asimilación de conocimientos generales y abstractos).
2. Aprendizaje más complicado en adultos: el desafío para esta población es aprender a aprender, pues la ruptura de paradigmas bajo un universo acoplado desde la cultura virtual es más asequible en pequeños y adolescentes.
3. Promover el aprendizaje de competencias: debe orientarse hacia los conceptos pues quedarse con la instrucción operativa del software podrá ser un riesgo latente para convertirse en un usuario-pasivo, autómata de los servicios en Red y esclavo de la versación del mercado.
4. Implicaciones de las diferencias: el usuario de las TIC, apoyadas en lo educativo, debe orientarse y reaprender hasta convertirse en un analista simbólico, pues los jóvenes ya no comprenden la secuencia de la palabra escrita y aún el sistema educativo sigue siendo secuencial, vertical, jerárquico.
5. Énfasis en la posición critica del lector: nadie se educa solo nadie se comunica solo y las implicaciones profesionales para el desarrollo individual están por el orden del trabajo y gestión en Red, y ello implica reaprender, alfabetización multimedia para mitigar los procesos de fragmentación social.
6. Procesos mentales de aprendizaje: o ¿Cómo los docentes asumimos esta responsabilidad frente al uso de las nuevas tecnologías en la educación y al manejo de la cantidad infinita de información que fluye a través de las misma con toda su carga significativa sesgada seguramente por los intereses de quienes ostentan el poder de los medios? Quizá mediante el discurso que cambian según la cultura que los produce y hablar como se escribe es quedarse mudo; tal vez con el análisis del símbolo pues la persistencia de lo digital en la estructura y enfoque lógico del cerebro se sigue diferenciando de la desarrollada en los autómatas artificiales; posiblemente con las ventajas de la lectura digital: el hipertexto rompió con los legítimos, con el orden y con la linealidad y con, tres ejes de pensamiento: interpretativo, argumentativo y creativo.
7. Destrezas tecnológicas básicas: trabajo en equipos colaborativos como fundamentación ontológica de la Red ya que hay que relacionar a diferentes personas sobre entornos virtuales para intercambiar saberes y experiencias prácticas que permitan resolver necesidades igualmente prácticas.

A la pregunta 4.
1. Pertinente: lo adecuado y lo oportuno. Es posible que lo adecuado y lo oportuno sea sinónimo del mercado, de las tendencias y de los desarrollos. Una forma de evitar caer en aquella tentación puede ser el empleo de metodologías de análisis, donde primen las necesidades y la alfabetización digital.
2. Habilidades para intercambio de información. Las características particulares de las relaciones docente-alumno en lo virtual adquieren horizontalidad, rompiendo con la tradicional y dominante interacción jerárquica. En lo virtual, se reduce el tiempo, cambia la dimensión de espacio, surgen nuevos actores, se dinamiza la mutación de roles, se promulga la libertad... Las redes, que facilitan la relación, producen diálogos múltiples, simultáneos y hasta en tiempo real pero no presenciales. Este entorno obliga al trabajo de información clasificada y experiencias compartidas. De allí que la sistematización rigurosa en lo grupal y tutorial optimiza la colaboración y la cooperación.
3. Emocionantes textos escritos en línea. Hay un cambio en la forma como se lee... y como se escribe. Sin embargo, la lectura digital no implica la desaparición de la lectura impresa, se trata de algo más versátil, de otra forma de apropiación de conocimiento, de la aparición de una nueva escritura digital y sobre todo, de deslegitimar a los Imperiales, aquellos que dicen cómo, cuándo y qué leer.

Al tema 5.
1. Los profesores y el uso de tecnologías, para abordar una investigación que identificó el uso de Internet por parte de profesores universitarios e investigadores colombianos, como modelo para hacer mediciones en cuanto al uso de información en Redes. Algunos de los resultados evidentes fueron: usuarios por nivel de instrucción que más frecuentan la Red, pregrado y maestría; usuarios de Internet por áreas de desempeño académico, humanidades y muy distanciados ingeniería, arquitectura y afines y aún más distanciados matemáticas y ciencias naturales; tendencias de la consulta de los usuarios en los últimos 6 meses, incremento; calificación de las fuentes de información colombianas disponibles en la Red frente a fuentes externas, regulares; nivel de visión u operación de los usuarios dentro del sistema, receptores de información.
2. Nuevos seres transformadores, la gestión es la materialización desde lo virtual en cuanto a resultados de impacto y rentabilidad social para la formación de nuevos ciudadanos. Es decir, la acción y la generación de argumentos provienen de una actitud y formación lectora pero sin ella, los individuos estarían sometidos y subordinados a otros intereses.
Razón tiene el adagio popular: temo al hombre de un solo libro!